习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”这就指明了新形势下对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设的新要求。在改进中加强高校思政课，关键在于提高高校思政课教师的教育教学专业能力和职业素养。提升高校思政课教师的职业素养，必须牢牢把握职业定力和职业敏感这两个基本要素。
一、高校思政课教师职业定力和职业敏感的内涵
（一）高校思政课教师的职业定力
一般意义上说，定力就是一种专注、坚定、安然的理性自明、情感自得、意志自主的精神状态。所谓职业定力，就是对职业岗位和责任的坚守，是一种由坚定的职业理想、专注的职业目标、持续的职业追求所构成的精神状态，表现为职业生涯中的不动摇、不放弃、不懈怠。高校思政课教师的职业定力，就是对思想政治教育岗位职责的坚守，具体地说包括以下三个方面。
1.政治定力，即坚定的政治立场。在一定意义上，选择做一名高校思政课教师，既是一个职业选择，又是一个政治选择。近现代中国的社会发展，选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义，这是历史的选择，人民的选择。做一名高校思政课教师，就是要在政治立场上与近现代中国历史的选择、人民的选择保持一致。坚定不移、旗帜鲜明地拥护中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义道路，在任何情况下都不动摇对中国共产党的信任、对中国特色社会主义事业的信心，这是对高校思政课教师最基本的要求，也是必须具备的职业定力。
2.理论定力，即高度的理论自信。习近平总书记说：“传道者自己首先要明道、信道。”马克思主义理论，是以实践为基础的科学的世界观、历史观、人生观、价值观、政治观、道德观、法制观以及方法论的统一，是真理性和价值性的统一，为人们提供了认识世界、认识历史、认识自我的科学理论武器和价值坐标，对自然、社会和思维现象具有普遍的解释力，对人类社会实践具有普遍的指导力，理论体系高度自洽，经得起实践的检验。高校思政课教师应当具备扎实的马克思主义理论素养，在面对社会现实问题和多样社会思潮的时候能够运用马克思主义的立场、观点和方法做出阐释和回应，始终保持理论自信，这也是高校思政课教师必须具备的职业定力。
3.身份定力，即深厚的职业认同。职业认同，是指从业者对自己所从事的工作的认可、接受、热爱等肯定性评价，包括从业者从职业生活中获得的归属感、尊严感和幸福感。高校思政课教师的职业认同，包含着对教育事业立德树人的根本任务的认同、对马克思主义理论的育人功能的认同，也包含着对学生的喜爱和对思政课教育教学工作的热爱，还包含着对思政课教学岗位的执着坚守。高校思政课教师的职业认同，会受到政策环境、社会评价、职业比较等环境因素的影响。只有能够不为外部因素所影响的内在职业认同，才能构成高校思政课教师不可动摇的强大职业定力。
（二）高校思政课教师的职业敏感
“所谓职业敏感，字面意思基本上是指一种基于职业的敏锐的感觉和感知，即因所从事职业的原因，而对与其职业相关的信息会有与其他职业的人不同的认知深度和反应程度。对工作越投入、越专注的人，对职业越熟悉的人，其职业敏感度就会越高。”职业敏感是从业人员在长期职业环境中积淀锤炼而成的职业素养和专业水准的显现。高校思政课教师的职业敏感，就是善于从思政课教育教学活动中和社会生活的各个方面发现和获得与思政课教育教学相关的信息、对这些信息进行分析梳理以改进思政课教学的敏锐度和灵活性。具体来说，高校思政课教师的职业敏感包括以下四个方面。
1.思想政治敏感。思政课是与现实生活和时代发展结合最紧密的课程。思想政治敏感是指高校思政课教师要对国际国内形势的演变趋向、党和国家的理论方针政策的新发展新调整以及社会变革过程中出现的新情况新问题有全面、及时、准确的关注、理解和把握。
2.学术理论敏感。思政课是有学科支撑、学理体系和学术品位的理论教育课程。学术理论敏感是指高校思政课教师要随时关注和了解马克思主义理论学科以及相关学科发展的前沿课题、研究热点和最新成果，自觉加强学术研究提高学术水平，并及时把新的研究成果吸纳到教学过程中，使思政课的教学内容体系体现学术性和鲜活度。
3.学情敏感。深入进行学情分析，针对学情进行教学准备和教学设计，思政课教育教学才能真正做到有的放矢，富有实效。随着社会发展变革的速率日益加速，大学生的价值观念、政治态度、行为方式也处于不断变化的过程中。2007年时“90后”曾经被评为年度热词，而10年后的今天，“00后”一代即将大规模步入大学的校门。“00后”大学生更加具有全球化视野、立体化知识结构和个性化表达习惯，对高校思想政治理论教育教学工作的内容、方法、手段会有更高的要求、更新的期待和更挑剔的眼光。高校思政课教师要主动地了解学生的学习和成长需求，主动适应学情的变化，以更加平等的姿态、信任的眼光、新颖的表达去面对学生、吸引学生、感染学生。
高校思政课教师的职业定力和职业敏感，是其职业素养要素中紧密联系的两个方面。职业定力和职业敏感都建立在高度的职业自觉的基础之上，是所有优秀教师共同具有的主体特质。职业定力既是一种志向，又是一种毅力，使高校思政课教师赢得职业尊严。职业敏感既是一种觉悟，又是一种机智，使高校思政课教师充满职业活力，二者共同成就高校思政课教师的职业魅力。
二、塑造和提升高校思政课教师职业定力和职业敏感的实践意义
（一）形势发展对高校思政课教学提出的新要求，需要着力塑造和提升教师的职业定力和职业敏感
当前，高校思政课教育教学的政策环境、社会环境发生着巨大的变化。党和国家对高校思想政治工作前所未有的高度重视、经济社会发展的巨大进步为高校思政课教学提供了空前的机遇和有力的实践支撑，社会变革过程中出现的现实矛盾和问题、多样化社会思潮的冲突碰撞、信息化社会带来的思想传播方式的碎片化、即时化和去中心化以及教育对象的个性化，使高校思政课教学也面临着复杂严峻的困难和挑战。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。对于高校思政课教学来说，如何顺应国际国内形势的变化，把握机遇、应对挑战，贯彻党和国家对高校思政课教育教学的新要求，提升高校思政课建设水平和教育教学质量，最终都要落实在教师的具体工作中。高校思政课教师的政治素质、理论功底、学术素养、教学能力、师德修养直接决定着高校思政课的教学实效。高校思政课教师的职业定力和职业敏感，是其职业素养的综合体现。没有教师的职业定力，高校思政课就不可能“在改进中加强”；没有教师的职业敏感，高校思政课就不可能做到“因事而化、因时而进、因势而新”，就很难实现“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”的目标。
（二）高校思政课教育教学工作的创造性，需要着力塑造和提升教师的职业定力和职业敏感
思政课教育教学工作是一种复杂的创造性劳动。思政课教育教学工作的创造性，是指在“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”的基础上，“用教材教”而不是“教教材”，紧密结合社会发展和学情实际实现思政课教材体系向教学体系的创造性转化，实现马克思主义理论发展成果和学科研究成果的创造性表达，对思政课教学过程进行创造性设计，实现多种教学方式方法和手段的创造性运用。思政课教育教学作为一种创造性劳动，需要思政课教师具有非常强的职业创造力。职业创造力，是职业专注力、敏锐性、灵活性和行动力的有机统一，是职业定力和职业敏感的实践表现。要成为具有创造力的高校思政课教师，必须从塑造和提升职业定力和职业敏感入手。坚定的政治立场、高度的理论自信和深厚的职业认同，是高校思政课教师全身心投入工作、创造性开展工作的基本前提。思想政治敏感、学术理论敏感、学情敏感以及教育理念和技术敏感，是高校思政课教师在教育教学工作中做到“因事而化、因时而进、因势而新”，不断推进教育教学内容、方法和手段创新的必要条件。没有职业定力和职业敏感，就不可能成为具有创造力的高校思政课教师。
（三）基于职业自觉的职业定力和职业敏感，是促进高校思政课教师职业发展的内在核心动力
高校思政课教师的职业发展既包括教师的思想理论素养、教育教学能力、科研水平的提升等内在因素，又包括教师职务职称的晋升、职业荣誉的获得、教学与研究成果的发表等显性因素。在这二者之中，前者更具有根本性和基础性，后者是前者的结果。研究表明，伴随着教师职业专业化形态的演变，教师职业发展的核心动力也发生着历史性的变化。古代社会教师职业发展的核心动力是社会期待；近现代教师职业趋于规范化、专业化，促进教师职业发展的核心动力演变为行业规范；当代教师职业发展的核心动力则是教师自身的“专业自觉”。高校思政课教师的“专业自觉”，也就是其“职业自觉”，是指教师对高校思政课教育教学工作的目标、内容、任务和价值有清晰的理解和认同，确立了坚定的职业理想和信念，并能够对思政课教学工作进行专业反思，通过自我反思、自我革新实现自我提升、自我发展。基于职业自觉的职业定力和职业敏感，是高校思政课教师职业发展的内源性动力。这种动力源自教师自身崇高而坚定的职业理想信念，因而是强大而持续的；这种动力又产生于自我的专业反思，所以是内生而稳定的，不会轻易受到外部因素的影响而弱化和动摇。高校思政课教师只有确立高度的职业自觉，并形成稳固的职业定力和灵活的职业敏感，才能不断激发职业兴趣，保持职业热情，促进职业发展，克服职业倦怠，防止职业枯竭。
三、塑造和提升高校思政课教师职业定力和职业敏感的策略
高校思政课教师的职业定力和职业敏感的塑造和提升，是一个外部环境影响与内在主体自觉良性互动的过程。从高校思政课教育教学工作的外部发展环境来说，中国共产党统揽全局的政治定力、协调推进“四个全面”的战略定力，中国特色社会主义事业发展的巨大成就和光明前景，是高校思政课教师职业定力的强大现实支撑；党和国家对宣传思想工作特别是高校思想政治工作的重视，以及加强高校思政课教师队伍建设的一系列工作要求和政策措施，为高校思政课教师提升职业定力和职业敏感营造了有利的舆论环境，提供了具体可感的政策支持。当前是高校思政课教育教学工作的“春天”和“好时代”，这是高校思政课教师的普遍感受。唯物辩证法认为，外因是发展的条件，内因是发展的根据。提升高校思政课教师的职业定力和职业敏感，关键在教师队伍自身的主观能动性。从高校思政课教师队伍自身来说，需要从教学科研团队建设和教师个体自觉努力两个方面，促进思政课教师职业定力和职业敏感的塑造和提升。
（一）构建高校思政课教师共同体
高校思政课教育教学不是“一个人的战斗”，而是一项共同体的事业。马克思恩格斯指出：“在真正的共同体的条件下，各个人在自己的联合中并通过这种联合获得自己的自由。”这一论断，揭示了“真正的共同体”对于个人自由全面发展的重要性。根据学者的研究，教师共同体的构建必须具备五个要素，即共同信仰、合作与参与、相互依赖、关注个体和少数意见、有意义的关系；教师共同体的建设主要基于三种情境，即基于项目的聚合、基于改革的驱动和基于实践的成长。高校思政课各门课程之间都遵循着马克思主义的基本立场观点和方法，在理论内容上相互联系、相互促进，有利于高校思政课教师共同体的建立。在建设策略和路径上，构建高校思政课教师共同体，应主要把握三个方面：第一，以教学科研课题和项目为载体。课题和项目，不同于日常教学工作，是一种具有挑战性的需要多人合作完成的任务，更能够激发教师团队的共同责任、参与意识和合作精神。第二，要以改革为导向和动力。高校思想政治理论教育教学改革是大势所趋，不是哪一个教师能够独立胜任的工作，需要教师共同体的协同攻关。每一项改革任务都可以成为一个课题或项目。在改革项目实施的过程中，教师共同体也会在改革中造就。第三，以实践中的成长为路径。高校思政课教师共同体的构建不是一个理论问题，而是一个实践问题。只有在改革项目的实施过程中，在共同体成员的真实参与、协作中才能实现教师共同体的成长和教师个人的专业成长。与此同时，教师的职业定力、职业敏感也因为教师共同体的形成、归属感的增强以及实践中的自主学习，而不断得到提升和塑造。
（二）高校思政课教师个体自觉努力
提升职业定力和职业敏感，是高校思政课教师的职业自觉、职业自立和职业自强的表现，只能通过思政课教师的主动学习和长期努力才能达成。对于高校思政课教师来说，塑造和提升职业定力和职业敏感要从五个方面下功夫。
1.培养浓厚职业情感。除了对教育事业本身的热爱和对学生的关爱之情，高校思政课教师的职业情感更应该是一种职业崇高感。马克思主义理论是一种真理与道义统一的科学理论，共产主义是一种伟大而崇高的社会理想，中国特色社会主义是一项造福中国和世界的伟大事业，中华民族伟大复兴是一个寄托中国人百年夙愿的光荣梦想。高校思政课教育教学直接与上述科学理论、社会理想、伟大事业和光荣梦想相关，理所当然是一份具有崇高价值的工作。这种职业崇高感在思政课教师内心所激发的是一份坚定不移的职业自尊和永不衰竭的职业激情。马克思说：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”高校思政课教师的职业崇高感，不仅是其职业定力和职业敏感的原动力，而且会转化为感染和教化学生的强大力量。
2.保持适度职业期待。高校思政课教师是高校教师队伍中的一个重要群体，肩负着党和国家的重任，社会对高校思政课教师的思想觉悟、道德水准、理论素养乃至教育责任有很高的期待。高校思政课教师要自觉把这种社会期待内化为职业责任感。职业责任感，就是一种基于岗位职责的压力感。有职业责任感，才会有职业定力和职业动力，促使教师保持职业敏感，形成良好的职业习惯。当然，思政课教育教学只是高校全过程、全方位育人工作的一个环节，其责任和功能不是无限的。高桥思政课教师对这一点要有清醒的认识，既要保持适度的职业期待，担当起自己的责任，又要避免产生过高的职业压力。只有这样，才能保持恒久的职业定力和职业活力，避免形成职业倦怠和职业疲劳。
3.不断提升理论学养。通过自主学习提升理论学养，是高校思政课教师增强理论自信、培育职业定力的基本途径。一方面，高校思政课教师要强化马克思主义经典著作的阅读，准确掌握马克思主义的基本原理和精神实质，深化对马克思主义理论的科学性、真理性的理解，领会马克思主义理论蕴含的思想魅力和价值追求，夯实理论基础，坚定理想信念，增强理论定力。另一方面，高校思政课教师要通过跨学科学习，不断拓宽理论视野。只有通过博览群书，对哲学、经济学、政治学、历史学、社会学、伦理学、法学、教育学等相关学科领域的知识有基本的了解，才能更好地借助不同学科的理论和方法，把握思想政治理论课的教学内容。没有广博的知识、深厚的学养和开阔的视野，就不会有高校思政课教师的职业定力和职业敏感。
4.投身教学科研和社会实践。高校思政课教师应该“家事国事天下事，事事关心”。职业定力的培养是职业理想在实践中的固化为职业信念的过程。职业敏感更需要在长期的职业实践中培养和塑造。“教师职业敏感是一种业务敏感，生活中他人看起来很平常的一件事，经过有专业观察力的教师对其进行内涵的挖掘、提炼，捕捉住其中的教育意义、教育价值，注入前瞻性思维，并善于运用它，见微知著、洞察事物的发展趋势，这就是教师的教育敏感，教师的职业敏感。”高校思政课教师既要在教育教学实践和科研学术生活中积累职业经验，沉淀职业定力，也要广泛参与社会考察、调研等实践活动，培养对社会现实的深刻理解力和敏锐洞察力。
